घर सामाजिक शिक्षण एनईपी 2020 | बहुजनांसाठी शाळा शिक्षणाचा प्रवास कसा आहे?
शिक्षण - इंग्रजी - सामाजिक - सप्टेंबर 25, 2020

एनईपी 2020 | बहुजनांसाठी शाळा शिक्षणाचा प्रवास कसा आहे?

राष्ट्रीय शिक्षण धोरण, 2020 (NEP2020) म्हणून केंद्रीय मंत्रिमंडळाने मान्यता दिली आहे 29व्या जुलै 2020. राष्ट्रीय शैक्षणिक धोरणे 1968, 1986 आणि प्लॅन ऑफ अ‍ॅक्शन 1992 आधीचा एनईपी 2020. च्या अगोदर 1976, शिक्षण हा राज्याचा विषय होता. एनईपी का असा प्रश्न उपस्थित झाला आहे 2020 संसदेत मांडले गेले नाही व चर्चा झाली नव्हती (मीडिया अहवाल).

राष्ट्रीय शैक्षणिक धोरणे 1968 आणि 1986 (मध्ये सुधारित 1992) च्या कोठारी आयोगाच्या अहवालावर आधारित होते 1966. एनईपी 2020 कोठारी आयोगाच्या अहवालावर फारच कमी चित्र आहे. स्वातंत्र्योत्तर, कोथारी कमिशनची स्थापना भारताच्या शैक्षणिक व्यवस्थेच्या पुनर्रचनेच्या प्रश्नाकडे पाहण्याकरिता केली गेली होती ज्यायोगे भारताचे आधुनिक लोकशाही आणि समाजवादी समाजात रूपांतर होऊ शकेल.. ब्रिटीश साम्राज्यवादी शिक्षण प्रणाली यापुढे भारतात टिकू शकली नाही. बहुजन प्री-एनईपी शालेय शिक्षणाचा प्रवास काय आहे? 2020? चला कोठारी आयोगाच्या अहवालापासून आणि त्यानंतर एनईपीच्या आधीच्या दोन एनईपींचा प्रारंभ करूया 2020. लेखात थोड्या वेळाने बहुजन या शब्दाचे स्पष्टीकरण देण्यात आले आहे.

कोठारी आयोगाचा अहवाल- शालेय शिक्षण विभागाचे विहंगावलोकन

कोठारी आयोगाच्या निदर्शनास आले आहे की विद्यमान शैक्षणिक प्रणालीमुळे शिक्षित नसलेल्या-शिक्षित लोकांची मोठी संख्या वाढली आहे. त्या पुढे, “अनियमित प्रवेश नसतानाही प्रवेश नसतानाही अस्तित्त्वात असलेल्या सुविधांमध्ये अल्प-विशेषाधिकारित घटकांचा वाटा खूपच लहान आणि असमाधानकारक आहे.”

आयोगाने असे निरीक्षण केले की शिक्षितांना प्रामुख्याने मानले जाणारे ‘काम’ घेण्याची इच्छा नाही, निसर्गात ‘मॅन्युअल’. समाजात शिक्षण आणि काम यांच्यात फरक असल्याचे ते म्हणाले, ज्यामध्ये पारंपारिक व्यवसायांना ‘आदिम’ मानले जात असे आणि त्यात कामकाजाचा घोटाळा होता (टिप्पणी: असं दिसतय, हे व्यवसाय बहुजन जनतेने केले आणि एकमेकांवर अवलंबून असलेल्या सामाजिक एकात्मतावर अवलंबून होते, स्वावलंबन, जैवविविधता आणि पर्यावरणाची चिंता, आणि एक जीवंत संस्कृती आयोगावर गमावली असल्याची माहिती दिली). 

या संदर्भात, आयोगाने वैज्ञानिक विचार व तंत्रज्ञानाला चालना देण्यावर भर दिला; शिक्षणाचा कामाचा अनुभव; आणि शिक्षणाचे व्यावसायिकरण. या उपायांमुळे सुशिक्षित आणि आर्थिकदृष्ट्या सुदृढ वर्गाला समाजाच्या वास्तविकतेकडे जाणीव करुन आणि शिक्षणास उत्पादक बनवून सुशिक्षित वर्ग आणि जनतेमधील दरी कमी होईल..

माध्यमिक स्तरावरील ‘ओपन डोर’ धोरणामुळे माध्यमिक व उच्च माध्यमिक शाळा वाढू लागल्याचे आयोगाला वाटत होते, जे सर्व शिक्षक आणि पायाभूत सुविधांच्या आवश्यकतेनुसार सुसज्ज नव्हते. आणि, यापैकी बर्‍याच विद्यार्थ्यांमध्ये आणि उच्च शिक्षणासाठी गेलेल्यांमध्ये सुशिक्षित बेरोजगारांच्या वाढीचे कारण होते.

त्यानंतरच्या परिच्छेदांमध्ये जनतेपर्यंत शिक्षणाचा प्रश्न सोडविण्यासाठी ठोस कृती करण्याच्या शिफारसींचा समावेश आहे (स्वातंत्र्यपूर्व पूर्वी हे लहान प्रमाणात होत होते). भारतातील जनता प्रामुख्याने ‘बहुजन’ आहे. बहुजन हा शब्द ऐतिहासिकदृष्ट्या उत्पीडित अनुसूचित जातीचा आहे (अनुसूचित जाती), अनुसूचित जमाती (अनुसूचित जमाती) आणि इतर मागासवर्गीय (ओबीसी) ज्याने देशातील सर्व धर्मांमध्ये कपात केली. दलितांच्या जातीविरोधी प्रयत्नांना एकत्रित करणारी ही एक छत्री आहे (अनुसूचित जाती), आदिवासी (अनुसूचित जमाती), मागे (ओबीसी) आणि पसमंडस (दलितांना एकत्र करणारी मुदत, आदिवासी आणि मुस्लिमांमधील मागासवर्गीय) बहुजन सबलीकरणासाठी.

आयोगाने पुढील वीस वर्षांच्या राष्ट्रीय नोंदणी धोरणाची कल्पना दिली ज्यामध्ये शालेय शिक्षणाच्या पहिल्या दहा वर्षांचा समावेश होता, प्राथमिक टप्प्यावर सर्वांसाठी सामान्य शिक्षण (सात किंवा आठ वर्षांचा) लेख लक्षात ठेवून 45 (राज्य धोरणाच्या मार्गदर्शक तत्त्वांनुसार) भारतीय संविधानाच्या अधिसूचनेनुसार वयोगटातील सर्व मुलांना मोफत व सक्तीचे शिक्षण देण्याची आज्ञा राज्ये 14 वर्षे. त्यानंतर, आयोगाने विद्यार्थ्यांचे प्रमाण शालेय प्रणालीपासून दूर राहून कामकाजाच्या आयुष्यात प्रवेश करेल (बद्दल 20 टक्के), काही लोक सामान्य शिक्षणाच्या प्रवाहातून भिन्न व्यावसायिक अभ्यासक्रमात प्रवेश करतील ज्यांचा कालावधी एक ते तीन वर्षांचा असू शकतो (बद्दल 20 टक्के), आणि उर्वरित उर्वरित सामान्य शिक्षणाच्या प्रवाहात पुढे जातील (बद्दल 60%). (टीप: लेख 45 आता मुलांना मोफत व सक्तीचे शिक्षण म्हणून सुधारित केले आहे 6-14 वयाची वर्षे एक मूलभूत अधिकार बनला आहे)

आयोगाने उच्च माध्यमिक शिक्षणास व्यावसायिक बनविण्याच्या आणि या टप्प्यात असलेल्या एकूण नोंदणीच्या अर्ध्या भागाचे व्यावसायिक अभ्यासक्रम वाढविण्यावर भर दिला..

मनुष्यबळाच्या गरजा निश्चित करण्यासाठी शैक्षणिक प्रणाली आणि अर्थव्यवस्था यांनी एकत्र काम केले पाहिजे, त्यानंतर शैक्षणिक प्रणालीने वितरित करणे आवश्यक आहे आणि त्यानंतर अर्थव्यवस्थेने त्यांचे प्रभावी रोजगार सुनिश्चित केले पाहिजे. थोडक्यात कोठारी आयोगाच्या अहवालाचा दृष्टीकोन शिक्षणाच्या उद्देशाने शिक्षणाच्या संस्कृतीत उद्देशून होता, ज्यामुळे सुशिक्षित बेरोजगारांची समस्या निर्माण झाली होती.

कोठारी कमिशनची एक प्रमुख शिफारस अशी होती की सरकारी शाळा प्रणाली ही कॉमन स्कूल सिस्टम व्हावी (सीएसएस) सार्वजनिक शिक्षण. सीएसएसने विविधतेची कल्पना केली (जातीच्या बाबतीत समावेश, पंथ, समुदाय आणि धर्म, सामाजिक आणि आर्थिक परिस्थिती) दिलेल्या सरकारी शाळेत कोणत्याही वेळी शिकणार्‍या मुलांची. विशेष शाळांमध्ये गुणवत्तेच्या आधारे विद्यार्थ्यांना प्रवेश देणे तसेच वंचितांसाठी विहित प्रमाणित विद्यार्थ्यांसाठी विनामूल्य विद्यार्थ्यांची तरतूद करणे आवश्यक आहे.. सामान्य शाळा विनामूल्य असतील आणि पर्याप्त मानक राखतील.

अशा प्रकारे, सीएसएस सामाजिक आणि राष्ट्रीय एकीकरणाला प्रोत्साहन देईल. अस्तित्त्वात असलेली शैक्षणिक प्रणाली सरकारी आणि खासगी शाळांमध्ये मुलांना वेगळी करते, जे पालक त्यांच्या मुलांना खाजगी शाळांमध्ये पाठवून ‘खरेदी’ करू शकतात अशा पालकांसह, जे सरकारी शाळांपेक्षा दर्जेदार होते. यामुळे ओव्हरटाईम समाजात असमानता निर्माण होत होती. सीएसएसच्या जागी खासगी शाळा आपोआप महत्त्व कमी करतील.

शैक्षणिक पुनर्रचना हे समाजातील सर्व घटकांतील प्रतिभावान विद्यार्थ्यांची ओळख करुन त्यांना प्रोत्साहन देऊन आणि उच्च महाविद्यालयीन आणि विद्यापीठ शिक्षण / व्यावसायिक पदवीद्वारे त्यांचे राष्ट्रीय क्षमतेचे तलाव विकसित करण्याचे उद्दीष्ट आहे.

मागासवर्गीयांना शिष्यवृत्ती व आरक्षण (अनुसूचित जाती आणि जमाती) समान शैक्षणिक संधी सुनिश्चित करेल. शेवटी, देशाचे शैक्षणिक बजेट असावे 6% जीएनपी म्हणजेच. जे होते त्यापेक्षा दुप्पट (3%) जेव्हा आयोगाने आपले काम सुरू केले.

(टिप्पणी: सीएसएसने ‘सामान्य शाळा’ आणि ‘विशेष शाळा’ अशी कल्पना केली, आणि खरोखरच खासगी शाळांचा नाश करीत नाही. जर शैक्षणिक संस्था सर्व बाबतीत ‘समान’ असतील (व्यवस्थापन, अर्थसंकल्प, शिक्षकांची पात्रता / प्रशिक्षण / व्यावसायिक विकास, पगार, सुविधा, सामाजिक आणि भौतिक प्रवेशयोग्यता, इ) व्यावसायिक आणि सामान्य शिक्षणातील सर्व विद्यार्थ्यांसाठी, आणि समाजातील सामान्य आणि मागासवर्गीयांचे प्रमाण ‘सामान्य’ आणि ‘व्यावसायिक’ शिक्षणात प्रमाणितपणे प्रतिनिधित्व केले जाते, जे सामाजिक आणि राष्ट्रीय एकात्मता आणि आर्थिक असमानतेच्या समस्येवर लक्ष देण्याकरिता शिक्षणाचे एक चांगले मॉडेल बनवेल). 

या टप्प्यावर कोणत्याही शैक्षणिक प्रणालीच्या दोन घटकांचे वर्णन करणे आणि त्यांची तुलना करणे उपयुक्त ठरेल, ‘सामान्य’ आणि ‘व्यावसायिक’, आणि आजीवन शिक्षणावर चर्चा घाला, एनईपी अंतर्गत कोठारी आयोगाच्या शिफारशींच्या अंमलबजावणीचा आढावा घेण्यापूर्वी 1968 आणि 1986 (मध्ये सुधारित 1992).

अखिल भारतीय तंत्रशिक्षण परिषदेच्या म्हणण्यानुसार (एआयसीटीई) “व्यावसायिक शिक्षण किंवा व्यावसायिक शिक्षण व प्रशिक्षण (VET), त्याला करिअर आणि तांत्रिक शिक्षण देखील म्हणतात (कोटे), मॅन्युअल किंवा व्यावहारिक क्रियाकलापांवर आधारित नोकर्या तयार करतात, पारंपारिकपणे शैक्षणिक नसतात आणि विशिष्ट व्यापाराशी संबंधित असतात, व्यवसाय किंवा व्यवसाय, म्हणून टर्म, ज्यामध्ये शिकणारा सहभागी होतो. ” शिक्षणाचे आंतरराष्ट्रीय प्रमाणित वर्गीकरण (ISCED) त्याचप्रमाणे व्यावसायिक शिक्षण देखील परिभाषित करते.

दुसरीकडे सामान्य शिक्षणामध्ये विद्यार्थ्यांचे सामान्य ज्ञान विकसित करण्यासाठी डिझाइन केलेले प्रोग्राम असतात, कौशल्य आणि क्षमता, साक्षरता आणि संख्या कौशल्ये तसेच, अनेकदा समान किंवा उच्च ISCED स्तरावर अधिक प्रगत शैक्षणिक कार्यक्रमांसाठी सहभागी तयार करण्यासाठी आणि आजीवन शिक्षणासाठी पाया तयार करण्यासाठी (ISCED). 

संशोधनात असे दिसून आले आहे की ‘सामान्य शिक्षण’ ला ‘व्यावसायिक शैक्षणिक’ पेक्षा जास्त महत्त्व आहे. अलीकडील अभ्यासानुसार असे दिसून आले आहे की “व्यावसायिक शिक्षण हा अल्प कालावधीत मिळणार्‍या फायद्याशी संबंधित आहे. मात्र, सुरुवातीच्या कमाईचा फरक कमी होत जातो आणि सामान्य शिक्षणासाठी मिळणार्‍या फायद्यामध्ये विकसित होतो "; पुढील, “व्यावसायिक शिक्षणामुळे भविष्यातील विद्यार्थ्यांच्या विशिष्ट कौशल्याची मागणी कमी होण्याचा धोका देखील होतो. सामान्य शिक्षण, मात्र, नवीन कौशल्ये शिकण्याची क्षमता वाढविण्यासाठी आणि कामगारांच्या मागणीमध्ये दीर्घ-काळासाठी बदल करण्यासाठी व्यक्ती कमी संवेदनशील करण्यासाठी गृहित धरले जाते (गोलस्टेन, बी.एच., & स्टेनबर्ग, ए, 2017). 

राइट टू एज्युकेशन इनिशिएटिव्ह ग्लोबल ह्युमन राईट्स ऑर्गनायझेशनच्या अनुसार जीवनभर शिकण्याच्या सुरुवातीच्या वर्षांचा पाया मानला जातो. शाळेत एक दर्जेदार सामान्य शिक्षण आजीवन शिक्षणासाठी उत्तेजन देते. “आजीवन शिक्षण केवळ आर्थिक दृष्टीकोन आणि प्रौढांसाठी शिकण्याच्या संधीपुरते मर्यादित नाही; त्याच्या उद्दीष्टांमध्ये सक्रिय नागरिकत्व समाविष्ट आहे, सामाजिक समावेश आणि वैयक्तिक पूर्ती आणि वैयक्तिक गरजा पूर्ण करणे ” (सिसलो, 2004).

एनईपीपूर्वी शालेय शिक्षण धोरणांच्या अंमलबजावणीचा आढावा घेणे 2020 (शिक्षण क्षेत्रातील माझ्या अनुभवांचा समावेश आहे).

सामान्य शिक्षण

कलमांतर्गत घटनात्मक निर्देश लक्षात घेता 45 वयाच्या सर्व मुलांना मोफत आणि सक्तीचे शिक्षण देणे 14 वर्षे, कोठारी आयोगाच्या अहवालात पाच वर्षांचे चांगले आणि प्रभावी प्राथमिक शिक्षण देण्याचे लक्ष्य ठेवले होते 1975-76 आणि सात वर्षे 1985-86. मात्र, एनईपी मधील या लक्ष्यांचा आढावा 1986 दरम्यान दर्शविले 1950-51 आणि 1984-85 जवळजवळ 60% मुले वर्ग-. आणि इयत्ता दरम्यान सोडला 75% शैक्षणिक पायाभूत सुविधांमध्ये विस्तार असूनही इयत्ता आठवीच्या वर्गांमध्ये.

एनईपी नंतरचा कालावधी 1986 (मध्ये सुधारित 1992) सार्वजनिक शिक्षण व्यवस्थेच्या सर्व बाबींची दुरुस्ती करण्यासाठी मोठ्या प्रमाणात प्रयत्न पाहिले, शैक्षणिक पाठबळातून स्थानिक सेवा वितरण पर्यंत शिक्षण प्रशासनाकडून. जागतिक बँकेच्या बाह्य मदतीसह राज्य सरकार आणि केंद्र सरकारच्या काही योजना, युनिसेफ, तू म्हणालास, इ) सर्व मुलांना दर्जेदार शिक्षण देण्यासाठी देशातील सार्वजनिक शिक्षण व्यवस्था बळकट करण्याच्या दिशेने सुरू करण्यात आले. आंतरराष्ट्रीय अशासकीय संघटनांचे स्कोअर (आयएनजीओ) देशातील तळागाळातील स्वयंसेवी संस्थांमार्फत समाजात शिक्षणाची मागणी निर्माण करण्यासाठी आणि स्थानिक सर्वोत्तम पद्धती दर्शविण्यामध्ये त्यांची भूमिका होती.

या सर्व प्रयत्नांचे परिणाम मिश्रित होते. शासकीय शाळांविषयी सरकारी औदासीन्य सर्वसामान्यांसाठी कमी होते आणि जमिनीवरील शाळा कमी प्रमाणात बिघडत चालली आहेत, मात्र, अनेक नवकल्पनांची प्रतिकृती (बहु-श्रेणी / बहुस्तरीय अध्यापन, बाल केंद्रीत आणि दोन-मार्ग वर्ग व्यवहार, मुलांचे ब्लॅकबोर्ड, शिक्षण-शिक्षण सामग्रीचा वापर, अनुक्रमे मुलांचे शिक्षण आणि शाळा व्यवस्थापनात प्रभावी पालक आणि समुदायाचा सहभाग, शिक्षण एमआयएस, काही नावे) वर नमूद केलेल्या योजनांनी सुरू केलेली योजना अपेक्षेप्रमाणे झाली नाही.

शिवाय, बाह्य निधी मागे घेतल्यानंतर नवकल्पनांच्या प्रत्येक क्षेत्रात विकसित केलेले मॉडेल स्वतःच विभक्त झाले. आणि वर्गातील व्यवहार वयाच्या जुन्या वन-वे व्यवहाराकडे परत आले (वाचन मोड). मुलांनी जे साध्य केले त्या दृष्टीने, राष्ट्रीय उपलब्धि सर्वेक्षण (मध्ये,  जे एनसीईआरटी आयोजित करते) च्या 2017 इयत्ता I मधील तीन विद्यार्थ्यांपैकी एकाला समजूतदारपणासह लहान मजकूर वाचता आला नाही आणि वर्ग in मधील दोनपैकी एक विद्यार्थी दैनंदिन जीवनाच्या समस्येचे निराकरण करण्यासाठी गणिताचा वापर करू शकला नाही; पासून निष्कर्ष 2018 शैक्षणिक अहवालाची वार्षिक स्थिती (ASER, एक स्वायत्त मूल्यांकन) अहवाल आणखीनच आश्चर्यकारक आहे - केवळ 50 ग्रामीण भागातील ग्रामीण भागातील काही टक्के द्वितीय-स्तरीय मजकूर वाचू शकले, आणि फक्त 28 इयत्ता पाचवीचे विद्यार्थी प्रभागातील समस्या सोडवू शकले (व्यवसाय मानक, 2020). 

वरील प्रमाणे सरकारी शाळांमधील मुलांची उपलब्धी पातळी होती ज्यात सर्वसामान्यांनी भाग घेतला होता, चांगल्या सरकारी शाळांमध्ये शिकणा children्या मुलांची उपलब्धि पातळी (केंद्रीय विद्यालय सारखे) आणि खाजगी शाळा (दिल्ली पब्लिक स्कूल, इ) खूप उच्च ऑर्डर होते. देशातील सामान्य मुले केंद्रीय विद्यालयाच्या पात्र नाहीत?

शिक्षणाकरिता कमी बजेट ही देशातील सशक्त सार्वजनिक शिक्षण प्रणालीच्या विकासाला अडथळा ठरणारा मुख्य घटक म्हणून ओळखले गेले. या सर्व वर्षांत देशाचे शैक्षणिक बजेट (सात दशके, 1950-51 ते 2019-20)  आजूबाजूला h h 3.1% जीडीपीचा (अंदाजे सरासरी), तर कोठारी आयोगाच्या अहवालात शिफारस करण्यात आली होती 6% द्वारे शैक्षणिक पुनर्बांधणीचे उद्दीष्ट साध्य करण्यासाठी जीडीपीचे 1984-85. आधी सांगितल्याप्रमाणे ते होते 3% कमिशनने काम सुरू केले तेव्हा जीडीपीचा 1964-66, ती आजही तशीच आहे. सार्वजनिक शिक्षण प्रणाली वितरित करण्यासाठी संघर्ष करताना, खाजगी शाळा प्रणाली वेगाने विस्तारली. कोठारी आयोगाचा जोर सार्वजनिक शिक्षण व्यवस्था बळकट करण्यावर होता, जे आपोआप देशातील खासगी शाळांच्या वाढीस कमी करेल.

शिक्षण हक्क कायदा, 2009 देशातील शालेय शिक्षण व्यवस्थेसाठी हा पाणलोट क्षण मानला जातो. कायद्याने मजबूत सार्वजनिक शिक्षण प्रणालीचा पाया घातला. पुढील तरतुदी करण्यात आल्या:  वयोगटातील सर्व मुलांसाठी विनामूल्य आणि सक्तीचे प्राथमिक शिक्षण 6-14 वयाची वर्षे; सोडण्याच्या शाळा प्रणालीमध्ये पुन्हा प्रवेश आणि या वयोगटात कधीही प्रवेश नोंदविला नाही; सर्व शाळांचे निकष व मानके; 25% आर्थिक दुर्बल घटकातील जागांचे आरक्षण (ईडब्ल्यूएस) आणि वंचित गट (डीजी) या शाळा समावेशक बनविण्यासाठी खासगी शाळा आणि केंद्रीय विद्यालय सारख्या ‘निर्दिष्ट श्रेणी’ शाळांमध्ये; औपचारिक शिक्षण (एका ‘शारीरिक’ शाळेत, दुसऱ्या शब्दात, ऑनलाईन शाळा नाही) सगळ्यांसाठी; देशातील सर्व प्रकारच्या अनौपचारिक शिक्षणापासून दूर गेले; पॅरा शिक्षक दूर केले; सर्व शिक्षक पदवीधर होण्यासाठी, प्रशिक्षित आणि टीईटी (शिक्षक पात्रता परीक्षा) पात्र; राष्ट्रीय अभ्यासक्रम फ्रेमवर्कचे समर्थन केले (2005), शिक्षण-शिक्षणातील बाल केंद्रित रचनावादी दृष्टिकोनावर भर देणारा एक गुणात्मक अभ्यासक्रम.

आरटीई कायदा लागू झाल्यानंतर, 2009, भारताच्या केंद्रीय मंत्रिमंडळाने मुलाला मान्यता दिली & पौगंडावस्थेतील कामगार (मनाई) मध्ये कार्य करा 2012, खाली मुलाचे रोजगार बनविणे 14 वर्ष कोणत्याही प्रकारच्या व्यवसायात एक संज्ञेय गुन्हा आहे, संसदेमध्ये या कायद्याच्या मंजुरीचा मार्ग मोकळा झाला. बाल कामगार कायद्यांचे आरटीई कायद्यासह संरेखन सुनिश्चित करणे आवश्यक आहे, 2009. 

कायद्यातील उणीवांमध्ये या कायद्यातील विविध तरतुदी प्रभावीपणे पार पाडण्याची आर्थिक बांधिलकी समाविष्ट नव्हती. शिवाय, या कायद्यात अर्ली चाईल्डहुड केअर अँड डेव्हलपमेंटचा महत्त्वाचा घटक नाही (ईसीसीडी) च्या साठी 3-6 वर्षे आणि माध्यमिक शिक्षण. या कायद्यात कोठारी आयोगाच्या अहवालानुसार शिफारस केलेली कॉमन स्कूल सिस्टम देखील लिहिलेली नाही.

व्यावसायिक शिक्षण

एनईपी 1986 शाळा सोडल्यांना व्यावसायिक शिक्षण देण्याच्या कार्याचा आढावा घेतला (वर्ग पर्यंत 8 आणि शाळेच्या दुय्यम टप्प्यावर), कधीच नोंदणी नसलेली आणि दहावीच्या पलीकडे शिक्षण न घेणारी मुले. तसेच याकडे वळण्याचा प्रस्ताव होता 10% वरिष्ठ माध्यमिक टप्प्यात विद्यार्थी द्वारा व्यावसायिक अभ्यासक्रम 1990. त्यानुसार, उच्च माध्यमिक शाळा टप्प्यात आणि औद्योगिक प्रशिक्षण संस्थांसारख्या तांत्रिक संस्थांद्वारे दिले जाणारे व्यावसायिक अभ्यासक्रम आणि शाळाबाह्य विद्यार्थ्यांना देण्यात येणारे व्यावसायिक अभ्यासक्रम आणि कधीच नोंदणी नसलेले आणि व्यावसायिक अभ्यासक्रम यात फरक आहे. (आपण). पुढील, नंतरचे दोन संघटित क्षेत्राचे पालन करतात, जे फक्त काम करतात 10% (1980) कार्य शक्ती, हे असंघटित क्षेत्र आहे, जे प्रशिक्षण न घेता काम करणा employed्या बहुसंख्य कामगारांना शोषून घेते, अंशतः नोकरी केलेला किंवा नॉन-एम्प्लॉईड

पुढील, आयटीआय मधील व्यावसायिक कोर्स तांत्रिकदृष्ट्या उच्च माध्यमिक शाळांमधील व्यावसायिक अभ्यासक्रमांच्या तुलनेत उच्च स्तरावर असतात (सर्व उच्च माध्यमिक शाळा व्यावसायिक अभ्यासक्रम देत नाहीत), शाळा सोडण्याच्या काही प्रामुख्याने व्यावसायिक केंद्रे आहेत, कधीही नावनोंदणी केली नाही आणि जे दहावीच्या पलीकडे शिक्षण घेत नाहीत. अशा प्रकारे, देशातही व्यावसायिक संस्थांचे पदानुक्रम आहे. ओडीएल मोडद्वारे व्यावसायिक अभ्यासक्रम देखील दिले जातात. बर्‍याचजणांना परवडणारे मानले जात नाही अशा फीवर मुक्त अंतर शिक्षण पद्धती. एनईपीनुसार 1986, “व्यावसायिक प्रवाहातील विद्यार्थ्यांसाठी पुढील शिक्षणाची संधी +2 जवळजवळ अस्तित्वात नाहीत ”.

ड्रॉपआउट्स कोण आहेत आणि असंघटित क्षेत्रात प्रवेश न मिळालेल्या कधीही प्रवेश नोंदविला नाही, अर्धकुशल, बेरोजगार? पुढील दोन आलेख या प्रश्नाचे उत्तर देतात. आलेख स्पष्टपणे दर्शवितो की तो मुख्यतः मुस्लिम आहे, अनुसूचित जाती, एसटी आणि ओबीसी मुले जी या प्रकारात आहेत. मुसलमान, अनुसूचित जाती, एसटी आणि ओबीसी मुलांमध्ये दोन्ही प्राथमिकमध्ये ड्रॉपआउट दर जास्त आहे (वर्ग 1-5) आणि अप्पर प्राइमरी (वर्ग 6-8) सामान्य विद्यार्थ्यांच्या तुलनेत. परिणामी, सामान्य मुलांच्या तुलनेत उच्च प्राथमिक ते माध्यमिक आणि माध्यमिक ते उच्च माध्यमिक या मुलांचे संक्रमण देखील कमी आहे (एनईपी मध्ये उपलब्ध आकडेवारी 2020). 

शाळाबाह्य मुलांच्या वर्गातही मुख्यत्वे या मुलांचा समावेश आहे (आलेखामध्ये परिपूर्ण आकडेवारी पहा 2). अनेक शालेय मुले कधीच नोंदणीकृत राहत नाहीत. मुस्लिम वगळलेले आणि शाळाबाह्य मुले मुसलमान लोकसंख्येच्या पसमांडा विभागातून येतात. मंडल आयोगाच्या अहवालानुसार आणि पासमांडा चळवळीनुसार पासमांद्यांमध्ये मुस्लिमांची संख्या जास्त आहे.

स्रोत: मुलांच्या मोफत व सक्तीच्या शिक्षणाच्या अधिकाराच्या अंमलबजावणीचा स्थिती अहवाल, 2009 (2017-18), rteforumindia.org

स्रोत: मुलांच्या मोफत व सक्तीच्या शिक्षणाच्या अधिकाराच्या अंमलबजावणीची स्थिती, 2009: पाचवे वर्ष (2014-15), rteforumindia.org

निष्कर्ष: प्री-एनईपी 2020 टप्प्यात बराच काळ संघर्ष होता (60-70 वर्षे) सर्वांसाठी समान गुणवत्ता असणारी देशात एक शालेय शैक्षणिक प्रणाली स्थापन करणे. त्याचा शेवट शिक्षण हक्क कायदा संमत झाल्यावर झाला, 2009, जे दुर्दैवाने फक्त पाहिले आहे 10% दहा वर्षांत अनुपालन. केंद्र व राज्य सरकारने बहुजन शिक्षणाची काळजी घेतली असती तर ही टक्केवारी कितीतरी जास्त झाली असती.

बहुजन शालेय शिक्षणावर एनईपी २०२० चा परिणाम

एनईपी 2020 आजीवन शिक्षणाचे ध्येय समाविष्ट करते. धोरणाचे सामान्य आणि व्यावसायिक दोन्ही शैक्षणिक घटक या ध्येयासाठी तयार आहेत. पुढील, एनईपीनुसार 2020, जर देशाने ‘न्यू इंडिया’ मध्ये प्रगती करायची असेल तर, देशाच्या शैक्षणिक व्यवस्थेला स्वतःला पुन्हा कॉन्फिगर करावे लागेल. एनईपी 2020 जगातील तीन मोठ्या अर्थव्यवस्थांमध्ये भारत स्वतःला पाहतो हे लक्षात घ्या (वेगाने बदलत आहे) येत्या काही वर्षांत. थोडक्यात, याचा अर्थ देशाच्या शैक्षणिक व्यवस्थेसाठी काय अर्थ आहे, एनईपीनुसार 2020, वेगवान बदलत्या जागतिक परिसंस्थेला देशास अनुकूल बनविण्यात मदत करण्यासाठी काही जबाबदा .्या त्याच्यावर पडल्या आहेत; या बदलांसंदर्भात भारताने दिलेला प्रतिसाद त्याच्या अनन्य संस्कृतीत आहे, आचार आणि आर्थिक विकासासाठी उपाय; म्हणूनच देशाच्या शैक्षणिक प्रणालीची महत्वाची भूमिका आहे उदा. सर्व मुलांमध्ये भारतासाठी अभिमान बाळगणे, यापुढे भारताला आपली आर्थिक उद्दीष्टे साध्य करण्यात मदत करणे; याव्यतिरिक्त, भारताची जागतिक आर्थिक आणि सामाजिक बांधिलकी पाळावी लागेल आणि देशातील शैक्षणिक यंत्रणेने नागरिकांना त्यासाठी तयार केले पाहिजे.

मी एनईपीच्या प्रभावाबद्दल चर्चा करण्याचा प्रयत्न केला आहे 2020 बहुजन शिक्षण खाली. माझे मुद्दे शिक्षण क्षेत्राचे शिक्षण आणि समर्थन आणि बहुजनांच्या समस्येवर आधारित आहेत. पॉलिसी दस्तऐवजात ईसीसीई विकासाच्या उद्देशाने अनेक उपाय आहेत, स्थानिक आणि मूळ भाषेची जाहिरात, इ, बहुजनांच्या दृष्टिकोनातून मला पुढील काही बाबी समजल्या आहेत.

  • मध्ये एनईपीच्या पहिल्या मसुद्याच्या टाचांवर बंद करा 2016, बाल कामगार (प्रतिबंध आणि नियमन) दुरुस्ती कायदा, 2016 उत्तीर्ण झाले. एनईपीने प्रस्तावित केल्याप्रमाणे त्याच सरकारने प्रस्तावित केले होते 2020. सुधारित कायदा मुलास परवानगी देतो 14 कौटुंबिक उद्योगात मदत करण्यासाठी वयाची वर्षे. हे पर्यंतच्या मुलांसह बालमजुरीवरील पूर्वीच्या ब्लँकेट बंदीला उलट करते 14 २०० Cabinet मध्ये केंद्रीय मंत्रिमंडळाने वयाची अनेक वर्षे पार केली 2012. सामान्य क्षेत्रातील अनुभवांमध्ये शाळांमधील विद्यार्थ्यांची अनुपस्थिती समाविष्ट असते, एक मुख्य कारण म्हणजे मुले स्वतःच्या कौटुंबिक उद्योगांवर काम करतात.
  • एनईपी 2020 चरकांसारख्या महान विद्वानांची निर्मिती करणार्‍या शिक्षण प्रणालीशी भारतीय शिक्षण व्यवस्थेचे बरोबरी आहे, सुश्रुत, आर्यभट्ट, वराहिहिरा, भास्कराचार्य, ब्रह्मगुप्त, चाणक्य, चक्रपाणी दत्ता, माधव, पाणिनी, पतंजली, नागार्जुन, गौतम, पिंगळा, संकरदेव, मैत्रेयी, गार्गी आणि तिरुवल्लुवर. हे आश्चर्यकारक नाही, कदाचित, एनईपीमध्ये नमूद केलेले या सर्व विद्वानांचे 2020 उच्च जातीचे आहेत कारण हजारो वर्षांपासून बहुजनांना शिक्षण नाकारले जात होते. हे केवळ ज्योतिबा आणि सावित्रीबाई फुले यांच्यासारख्या बहुजन शिक्षणतज्ज्ञांच्या कार्यामुळे झाले आहे, शाहूजी महाराज, पेरियार, डॉ. भीमराव आंबेडकर, मौलाना असीम बिहारी आणि डॉ. अब्दुल कयूम अन्सारी, आणि स्वातंत्र्यानंतरच्या घटनात्मक तरतुदी ज्या बहुजनांनी स्वतःला शिक्षित करण्यास सक्षम आहेत. एनईपी 2020 बहुजन शिक्षणतज्ज्ञांचे योगदान ओळखण्यास अपयशी ठरले आहे.
  • एनईपी 2020 शिक्षण प्रणालीतील मूलभूत सुधारणांच्या केंद्रात शिक्षक असणे आवश्यक आहे. आणि नंतर पॅरा शिक्षकांची पुन्हा ओळख करून देत आहे, स्वयंसेवक, इ, शालेय शिक्षण प्रणाली मध्ये. शिक्षण हक्क कायदा, 2009 सर्व प्रकारच्या पॅरा आणि कंत्राटी शिक्षकांना दूर केले होते, त्याद्वारे शिक्षकांवर भरती करण्याला प्राधान्य द्यायला आणि पात्र शिक्षकांसह देशात अनेक वर्षांपासून रिक्त असलेली लाखो शिक्षकांची पदे भरण्यासाठी सरकारवर दबाव आणत आहे. – केवळ प्रशिक्षित पदवीधर ज्यांनी टीईटी साफ केली होती (शिक्षक पात्रता परीक्षा) शिक्षक होऊ शकले. एनईपी मध्ये 2020, शिक्षक चाइल्ड ट्यूटर्स आहेत (सरदार-ते-PEAR शिक्षणात), माजी विद्यार्थी, सुशिक्षित आणि सक्रिय ज्येष्ठ नागरिक, स्वयंसेवक, आणि मास्टर प्रशिक्षक, टीईटी व्यतिरिक्त स्थानिक भाषेत कुशल शिक्षक.
  • कॉमन स्कूल सिस्टम (सीएसएस) एनईपीच्या अजेंड्यावर नाही 2020 (पूर्वीच्या धोरणांमध्ये ती होती पण ती अंमलात आणली गेली नाही). म्हणून, बहुजनांनी आणि गरीब सवर्णांनी वसलेल्या मोठ्या संख्येने सरकारी शाळा वर नमूद केल्याप्रमाणे शिक्षक असतील, जो स्थानिक भाषेत कुशल असेल, केंद्रीय विद्यालय सारख्या शाळा (केव्ही), SOE (उत्कृष्टता शाळा), आरपीव्हीव्ही (राष्ट्रीय प्रतिभा विकास विद्यालय) आणि अशा इतर सरकारी शाळांमध्ये उत्तम शिक्षक असतील. केव्ही शिक्षकांना अन्य पात्रतांपेक्षा हिंदी आणि इंग्रजी भाषेमधील प्रवीणतेच्या आधारे भरती केली जाते. दिल्लीतील एसओई आणि आरपीव्हीव्ही इंग्रजी माध्यमाच्या सरकारी शाळा आहेत. पुढील, चांगल्या इंग्रजी माध्यमाच्या खासगी शाळा आहेत ज्यात संपन्न कुटुंबातील मुले शिकतात. आणि, तर तिथे छोट्या खाजगी शाळा आहेत, इ, सुद्धा. शाळा या यादीमध्ये भरण्यासाठी एन.ई.पी. 2020 आरटीई कायद्याने रद्द केलेल्या अनौपचारिक आणि पर्यायी शाळांचा पुन्हा परिचय करुन दिला आहे. हे सर्व अगदी असमान शालेय प्रणालीत भर घालते, जेथे बहुजन जनता आणि गरीब सवर्णांना स्वत: चा शेवट आला आहे.
  • एनईपी 2020 शालेय युक्तिवाद / शाळा / क्लस्टर कॉम्प्लेक्स आणि ओडीएल लागू करण्याविषयी बोलते (ऑनलाइन अंतर शिक्षण) विशेषत: त्या आदिवासी भागात, ज्याच्याकडे लहान शाळा आहेत किंवा जिथे ते म्हणतात, शारीरिक शाळा स्थापित करणे कठीण आहे. शिक्षणाची हक्क कायद्याशी तुलना करा, 2009, जे सर्व मुलांसाठी अनिवार्य म्हणून आजूबाजूच्या शाळांच्या स्वरूपात शारीरिक शाळा ठेवते, आणि अलिकडच्या काळात बर्‍याच वेळेस शालेय तर्कसंगततेच्या बाजूने घेतलेला निर्णय परत करण्यास सरकारला भाग पाडले गेले. मोठ्या संख्येने बंद असलेली सरकारी शाळा पुन्हा उघडली. शारीरिक शाळा / अतिपरिचित शाळा प्रवेश आणि समाजीकरण / सामाजिक एकत्रीकरणाला प्रोत्साहित करतात.
  • एनईपी 2020 अभ्यासक्रमाच्या कमी सामग्रीबद्दल बोलतो, बहुविभाजन, विषय निवडण्यात लवचिकता, अभ्यासक्रम आणि सह-अभ्यासक्रम / अतिरिक्त अभ्यासक्रम यातील भेद दूर करणे, शैक्षणिक आणि व्यावसायिक; हे मुलांनी गणित मिळवण्याच्या गरजेवर भर दिला आहे, विज्ञान, मानविकी आणि व्यावसायिक कौशल्ये; शिक्षण कला आणि क्रीडा एकात्मिक शिक्षण यांचा समावेश असेल; मुलांचे शिकण्याचे उद्दीष्ट गंभीर विचार विकसित करणे हे आहे, नीतिशास्त्र आणि 21यष्टीचीत शतक कौशल्ये. एक नवीन अभ्यासक्रम एनसीएफएसई 2020-21 (शालेय शिक्षणासाठी राष्ट्रीय अभ्यासक्रम फ्रेमवर्क, 2020-21) एनईपीच्या अभ्यासक्रमाच्या दृष्टीकोनासाठी विकसित केले जाईल 2020. त्याची तुलना आरटीई कायद्याशी करा. आरटीई कायद्यात एनसीएफचे समर्थन आहे (राष्ट्रीय अभ्यासक्रम फ्रेमवर्क) 2005, जे मुलांमध्ये गंभीर विचार कौशल्य विकसित करण्यासाठी बाल-केंद्रित रचनात्मक दृष्टीकोन दर्शविते. संशोधनानुसार, "गंभीर विचार कौशल्य शिकवण्यावर भर देणे हे शिक्षणाकडे रचनात्मक-आधारित दृष्टिकोनासह एक नैसर्गिक फिट दिसते" (Lenलन एम, 2008). 
  • एनईपी 2020 राज्ये, शाळा आणि उच्च शिक्षणाच्या सर्व टप्प्यावर संस्कृत देण्यात येईल. उर्दू ही दुसरी भाषा म्हणून ओळखल्या जाणा states्या अनेक राज्यांमध्ये शालेय आणि उच्च शिक्षणाच्या प्रत्येक टप्प्यावर उर्दूची सातत्याने मागणी आहे., उच्च शिक्षणाच्या उर्दू साहित्यात अभ्यास करण्यासाठी हे आवश्यक आहे. एनईपी अंतर्गत या मागणीचा विचार केला गेला नाही 2020. पुढील, एनईपी 2020 ऑनलाइन मोडद्वारे संस्कृत व्यतिरिक्त शास्त्रीय भाषेची जाहिरात कमी केली जाते. अशाच प्रकारे असे दिसते की संस्कृतमध्ये इतर सर्व भाषांवर प्रभुत्व आहे (शास्त्रीय किंवा इतर निहाय) एनईपी 2020 मध्ये.
  • एनईपी 2020 असे नमूद करते की ‘भारताचे ज्ञान’ माध्यमिक शाळेत वैकल्पिक विषय म्हणून दिले जाईल. एनईपी वरून दिसते 2020 त्यात संस्कृत आणि आदिवासी ज्ञान प्रणालींचा अभ्यास समाविष्ट असेल. हे आहे, मात्र, एनईपी पासून स्पष्ट नाही 2020 प्रस्तावित विषय असो, ‘नॉलेज ऑफ इंडिया’ मध्ये पाली आणि प्राकृत ज्ञान प्रणालींचा अभ्यासही समाविष्ट असेल, जे बहुजनांच्या मोठ्या विभागांना प्रेरणा देतात.
  • “जे योग्य आहे ते करणे” हे एनईपीमध्ये झुकण्याचे आणखी एक महत्त्वाचे क्षेत्र आहे 2020. मात्र, एनईपी 2020 या शिक्षणाच्या क्षेत्रात समाविष्ट असलेल्या अनेक थीमपैकी एक म्हणून ‘जातीचे उच्चाटन’ ओळखत नाही.
  • आरटीई कायद्यापासून प्रारंभ, 2009, इतर वंचित मुलांप्रमाणे एससी / एसटी / ओबीसी समान वर्गात ठेवण्याचा ट्रेंड आहे (उदा. अनाथ). या घटनात्मक श्रेण्यांचा प्रतिसाद कमी करण्यास याचा परिणाम होतो (एससी / एसटी / ओबीसी) राज्य पात्र. आरटीई कायदा त्यांना ईडब्ल्यूएसच्या विस्तृत श्रेणीमध्ये ठेवतो & डीजी (आर्थिकदृष्ट्या कमकुवत विभाग आणि वंचित गट), आम्हाला राज्य सरकारच्या आरटीई नियमांच्या अंमलबजावणीपासून माहित आहे, तर एन.ई.पी. 2020 त्यांना एसईडीजीज् असे विस्तृत श्रेणीमध्ये ठेवा, (सामाजिक आणि आर्थिकदृष्ट्या वंचित गट), जे ईडब्ल्यूएस आवडतात & डीजीमध्ये इतर अनेक वंचित मुलांचा समावेश आहे. सर्व वंचित मुलांना एकत्र जोडण्याच्या प्रक्रियेत, काही राज्य सरकारे विस्तार करण्यात अपयशी ठरले आहेत 25% ओबीसीला आरटीई आरक्षण, आणि अनुसूचित जाती / जमातीवर उत्पन्न निकष देखील लागू केले आहेत. एनईपी कडून आणखी एक मुद्दा स्पष्ट नाही 2020 आहे की नाही 25% आरटीई आरक्षणे जारी ठेवली जातील जेव्हा पॉलिसी दस्तऐवजाचे पूर्वीचे मसुदे त्यावर कमी पडले असतील.
  • एनईपी 2020 राज्ये, एकदा सर्व घरांमध्ये आणि / किंवा शाळांमध्ये इंटरनेट-कनेक्ट केलेले स्मार्ट फोन किंवा टॅब्लेट उपलब्ध झाल्यास त्याद्वारे ऑनलाइन संसाधने आणि सहयोगाने शिक्षण-शिकवण्याच्या प्रक्रियेला समृद्ध करण्यासाठी डिजिटल शिक्षणशास्त्र वापरले जाईल. एनईपीमध्ये कोणतीही टाइमफ्रेम दिलेली नाही 2020 जेव्हा हे होईल. सुप्रसिद्ध खासगी शाळांमध्ये आधीपासूनच स्मार्ट वर्गखोल्या आहेत, आणि श्रीमंत कुटुंबातील मुले आधीच ऑनलाइन शैक्षणिक अ‍ॅप्स वापरत आहेत. युनेस्कोचे दूत यांनी दिलेल्या निवेदनात म्हटले आहे, फॉरेस्ट व्हाइटकर, मध्ये 2017, विकसनशील जगात, पेक्षा कमी 35% लोक इंटरनेट वापरतात; उर्वरित 65% बर्‍याचदा गरीब आणि दुर्गम समुदाय किंवा हक्क नसलेले गट असतात. विश्लेषण दर्शवते, विकसित अर्थव्यवस्था आत, 90% नोकरीसाठी काही प्रमाणात डिजिटल कौशल्याची आवश्यकता असते. मध्ये जाहीर केलेल्या युनिसेफच्या अहवालानुसार 2017, फक्त 26.42% भारतातील शाळांमध्ये संगणक आहेत. प्रथमचा ASER चा अहवाल 2017 आढळले 63.7% ग्रामीण तरुण (वयोगट 14-18 वर्षे) सर्वेक्षण केलेले कधीही इंटरनेट वापरले नव्हते.
  • एनईपी 2020 असे नमूद करते की शिष्यवृत्तीसारखे प्रोत्साहन दिले जाते, सशर्त रोख हस्तांतरण, सायकली आणि मिड-डे जेवणाचा मोठ्या प्रमाणात एसईडीजीला फायदा होईल. बर्‍याच अहवालात कव्हरेज खराब असल्याचे दिसून आले आहे, या प्रोत्साहनांचा दुरुपयोग आणि चुकीची अंमलबजावणी. हे प्रोत्साहन देण्याऐवजी केव्ही पातळीवरील एक प्रकारची शाळा निश्चित करणे आवश्यक आहे, किंवा सर्व मुलांना हक्क म्हणून आरपीव्हीव्ही किंवा एसओई; वैकल्पिकरित्या, केव्हीचा नाश करा, एसओई, आरटीव्हीव्ही, एनव्हीएस, खाजगी, अल्पसंख्याक, परोपकारी, पीपीपी शाळा, इ, जेणेकरुन सर्व मुले समान मोफत सरकारी शाळांमध्ये शिक्षण घेतील. बहुजनांची ही नेहमीच मागणी आहे.
  • एनईपीनुसार 2020 नॅशनल टेस्टिंग एजन्सी उच्च शैक्षणिक संस्थांमध्ये पदवीधर आणि पदवीधर अभ्यासक्रमांमध्ये प्रवेश घेऊ इच्छिणा all्या सर्व मुलांसाठी सामान्य प्रवेश परीक्षा घेईल. येथे उद्भवणारा मुद्दा आहे जेव्हा शाळा सामान्य नसतात, प्रवेश परीक्षा सर्व विद्यार्थ्यांसाठी सामान्य का असाव्यात? या क्षेत्राचा अनुभव असा आहे की चांगल्या खासगी आणि सरकारी शाळांमध्ये शिकणा students्या विद्यार्थ्यांनी नेहमीच्या शासकीय शाळांमध्ये शिकणा than्यांपेक्षा चांगले काम केले आहे आणि खासगी शाळांमध्ये या प्रवेश परीक्षेत अर्थसंकल्प आहे.. किती सरकारी आणि बजेट शालेय विद्यार्थी आहेत याचा अंदाज घेण्यासाठी सर्वेक्षण करणे आवश्यक आहे (केव्ही आणि केव्हीसारख्या सरकारी शाळांमध्ये शिकणार्‍या विद्यार्थ्यांना वगळता) उच्च शिक्षण घेणार्‍या चांगल्या संस्थांमध्ये बनवा? 
  • शेवटी, एनईपी 2020 येथे आमचे लक्ष्य आहे 50% शाळा आणि उच्च शिक्षण घेणारे विद्यार्थी द्वारा व्यावसायिक प्रदर्शनासह 2025. कोठारी आयोगाच्या अहवालातील लक्ष्य वळविणे हे आहे 50% व्यावसायिक शिक्षणापासून उच्च माध्यमिक टप्प्यात शिकणारे. या विरुद्ध कामगिरी होती 2.5% मध्ये 1980 (एनईपी 1986). द 12व्या पंचवार्षिक योजना (2012-2017) पेक्षा कमी अंदाज लावला 5% (वय गट 19-24 वर्षे) कर्मचार्‍यांमधून औपचारिक व्यावसायिक शिक्षण घेतले होते. एनईपी 2020 व्यावसायिक शिक्षण लोकप्रिय करण्यासाठी ठिकाणी यंत्रणा ठेवते; उच्च शिक्षणाद्वारे शालेय शिक्षणाच्या सर्व टप्प्यांमध्ये व्यावसायिक शिक्षण दिले जाईल; व्यावसायिक शिक्षण असलेले विद्यार्थी सामान्य प्रवाहात उच्च व्यावसायिक पात्रतेसाठी जाऊ शकतात; एआयसीटीई विलीन होत आहे (अखिल भारतीय तंत्रशिक्षण परिषद) आणि यूजीसी; व्यावसायिक कौशल्ये प्रमाणित करण्याची प्रक्रिया ज्यामुळे वगैरे / औपचारिकरित्या / अनौपचारिकरित्या विकत घेतले, अशा प्रकारे औपचारिक शिक्षण प्रणालीत त्यांना पुन्हा एकत्रित करणे, राष्ट्रीय कौशल्य पात्रता फ्रेमवर्कद्वारे (एनएसक्यूएफ);.  एनएसक्यूएफने व्यावसायिक विद्यार्थ्यांना आजीवन शिक्षणाची एक चौकट दिली आहे. तेव्हापासून एनएसक्यूएफ कार्यरत आहे 2013. याची कल्पना प्रथम झाली होती 2009. एनईपी 2020 किती विद्यार्थ्यांनी शैक्षणिक आणि व्यावसायिक फायदा घेण्यासाठी या चौकटीचा प्रभावीपणे वापर केला आहे याबद्दल कोणतीही आकडेवारी उपलब्ध करुन देत नाही.

निष्कर्ष

तो एक पिढी घेतला 70 शिक्षण हक्क कायद्याच्या मुद्द्यावर जाण्यासाठी शालेय शिक्षणासाठी वर्षे, 2009. एनईपी 2020 शिक्षण हक्क कायदा शालेय शिक्षणाची अनेक वैशिष्ट्ये कमजोर केली आहेत आणि अशा सुधारणांचा प्रारंभ केला आहे जे प्रामुख्याने बाजारपेठेत चालतात, ग्राउंड मागणी जोरदार भिन्न आहे. दिवसअखेरीस आम्ही शालेय शिक्षणाच्या कॉमन स्कूल सिस्टमशी जवळीक साधत नाही. जोपर्यंत सर्व शाळा देशाच्या लोकशाही प्रक्रियेत समान सहभाग घेत नाहीत आणि कामगार बाजारात उन्नत रोजगार बहुजनांसाठी दूरचे स्वप्न असेल तर.

लेखक: नाझ खैर, विकास व्यावसायिक आणि पासमांडा-बहुजन बौद्धिक

संदर्भ:

डी.एस.. कोठारी अहवाल: शिक्षण आयोगाचा अहवाल (1964-66), पासून पुनर्प्राप्त

https://आर्काइव.ऑर्ग / स्ट्रीम / रिपोर्टऑफ एज्युकेशनकॉममिशन १ 64 ---66. डी.एस.कोठारीरिपोर्ट / .J.जेपी- रिपोर्टऑपऑफ द एज्युकेशन कमिशन १ 64 ---66d डी.एस.कोटारी_डीजेव्ही.टेक्स्ट

एनईपी 1968, पासून पुनर्प्राप्त https://www.mhrd.gov.in/sites/upload_files/mhrd/files/document-reports/NPE-1968.pdf

एनईपी 1986 (सुधारित 1992), पासून पुनर्प्राप्त https://www.mhrd.gov.in/sites/upload_files/mhrd/files/upload_document/npe.pdf

‘भारत सर्व प्रकारच्या बालमजुरीवर बंदी घालण्यास प्रवृत्त’, पासून पुनर्प्राप्त https://globalmarch.org/india-moves-to-ban-all-forms-of-child-labour/

झा, जे & राव, एम, 2019, ‘भारताचे शैक्षणिक अर्थसंकल्प प्रस्तावित नवीन शैक्षणिक धोरणाला निधी देऊ शकत नाही’, पासून पुनर्प्राप्त https://www.indiaspend.com/indias-education-budget-cannot-fund-proposed-new-education-policy/

टिळक, जंध्याला बी.जी., 2000, “वर्ष 2000 मूल्यांकन: सर्वांसाठी शिक्षण; भारतातील प्राथमिक शिक्षणास वित्तपुरवठा ’, पासून पुनर्प्राप्त https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000220066

Lenलन एम, 2008, ‘कन्स्ट्रक्टिव्हिस्ट अ‍ॅप्रोच वापरुन ऑनलाईन माहिती साक्षरतेच्या सूचनांमध्ये गंभीर विचारसरणीच्या कौशल्याचा प्रचार’, पासून पुनर्प्राप्त https://doi.org/10.1080/10691310802176780

गोलस्टेन, बी.एच., & स्टेनबर्ग, ए. (2017). आयझेडए डीपी क्र. 10593: आय लाइफ कोर्स ओव्हरनिंग: सामान्य विरुद्ध व्यावसायिक शिक्षण, जर्नल ऑफ ह्युमन कॅपिटलमध्ये प्रकाशित, 2017, 11(2), 167-212, पासून पुनर्प्राप्त http://ftp.iza.org/dp10593.pdf चालू 26/08/20

सिसलो, 2004, आजीवन शिक्षण संस्था आणि माहिती तंत्रज्ञानाची भूमिका म्हणून शाळा, पासून पुनर्प्राप्त https://link.springer.com/content/pdf/10.1007/1-4020-7843-9_6.pdf  – 

संविधान एकोणचाळीसवा दुरुस्ती कायदा, https वरून पुनर्प्राप्त://www.mhrd.gov.in/sites/upload_files/mhrd/files/upload_docament/amend86.pdf

‘प्रौढ शिक्षण आणि शिक्षण’, https वरून पुनर्प्राप्त://www.right-to-education.org/issue-page/th-mes/adult-education-and-learning

बाल मजूर (प्रतिबंध आणि नियमन) दुरुस्ती कायदा, 1986, पासून पुनर्प्राप्त

https://labour.gov.in/sites/default/files/THE%20CHILD%20LABOUR%20%28PROHIBITION%20AND%20REGULATION%29%20AMENDMENT%20ACT%2C%202016_1.pdf

शिक्षण हक्क कायदा, 2009, https वरून पुनर्प्राप्त://www.mhrd.gov.in/sites/upload_files/mhrd/files/upload_docament/rte.pdf

राष्ट्रीय शिक्षण धोरण, 2020, https वरून पुनर्प्राप्त://www.mhrd.gov.in/sites/upload_files/mhrd/files/NEP_Final_English_0.pdf

नाझ खैर एक पसमंड आहे – बहुजन बुद्धीमत्ता आणि विकास व्यावसायिक

प्रतिक्रिया व्यक्त करा

आपला ई-मेल अड्रेस प्रकाशित केला जाणार नाही.

हे देखील तपासा

अस्पृश्यता आणि जातिभेदाची सर्रास प्रकरणे

सरस्वती विद्या मंदिरात अनुसूचित जाती समाजातील मुलाची हत्या…